pedagogostejupilco: Presentación de Libro

pedagogostejupilco: Presentación de Libro: PRESENTACIÓN DEL LIBRO: Villada: entre la política y el descontento 1989-1904 Autor: Clemente Villagómez Arriaga † Recordando al c...

Presentación de Libro

PRESENTACIÓN DEL LIBRO:

Villada: entre la política y el descontento 1989-1904

Autor: Clemente Villagómez Arriaga †

Recordando al compañero maestro

Participantes:  

Dr. Edgar Castañeda Crísolis

Dr. Martín Flores Calixto

Dr. Rodolfo Cruz Bustos

Lic. Aurelio Flores Zamora

Lic. Ignacio Hernández Rojo

Mtro. Hiram Arellano Pérez

Mtro. Felipe Morales Ramírez

ASISTENTES: Alumnos de Licenciatura en Pedagogía, público en general

Fecha: 29 de Noviembre de 2012

Horario: 14:30-16:30 horas

Lugar: Auditorio: PROFR. AURELIO ROJO RAMÍREZ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD 151, SUBSEDE TEJUPILCO

Organizadores: alumnos de 3º. Grupo A, Licenciatura en Pedagogía

Moderadores: Alumnos de 3º. Grupo A, Curso: Aspectos sociales de la educación

Donación del libro por Alumnos del grupo a los asistentes

Noviembre de 2012, Ocoyapan, Tejupilco México

Concepto de innovación

Autor	Innovación	Comentario
Freeman	Modificación de procesos, adaptación de  instrumentos a nuevas circunstancias de tal forma que se produzca un cambio.	Esta propuesta es         fundamental dentro de la llamada nueva economía.
Lundvall	Es un proceso interactivo, donde las          relaciones usuario – productor son             fundamentales tanto para la emergencia de ideas nuevas como para su afectiva           adopción y puesta en práctica.	Este autor junto con     Freeman, apuntala una teoría económica con la innovación como signo distintivo.
Córdoba	Es un modo de hacer las cosas distinto,     producto de nuevas combinaciones, que    influye   significativamente en lo económico, que no sólo se aplica a la industria, sino    también a la sociedad y la cultura.	El autor la concibe como parte de lo que él llama investigación tecnológica; misma que proporciona un “saber hacer” para     transformar la realidad.
Comisión Europea	La innovación se considera como sinónimo de producir, asimilar y explotar con éxito una novedad, en las esferas económica y social, de forma que aporte soluciones inéditas a los problemas y permita así responder  a las   necesidades de las personas y de la sociedad.	Dentro de la Comunidad Económica Europea, la innovación fue una    política para el impulso de su propia  integración regional.
Confederación Empresarial de Madrid	Un elemento que introduce modificaciones en la manera de hacer las cosas, para mejorar el resultado final.	Esta tradición es        depositaria de la anterior, para impulsar el desarrollo de Europa.
OCDE	Transformación sustentada en la innovación tecnológica, la introducción de nuevos      productos y procesos productivos, la apertura de nuevos mercados, el desarrollo de nuevas fuentes de oferta, y la conformación de nuevas formas de organización industrial, que      contribuye al crecimiento económico y el bienestar material de las sociedades modernas.	Desde el origen de este organismo mostró, su preocupación por el   impulso  del libre       mercado, vigilando los procesos de desarrollo de los países miembros, lo que dio lugar a           implementar políticas de innovación de  alcance regional.
Gobierno de México, 1995	Se concibe a la innovación como un proceso de apropiación y uso del conocimiento, para la transformación tecnológica y económica en beneficio del país.	Aunque esta es una visión similar a la de la OCDE, el gobierno ejercía su    autonomía en la definición de sus políticas.
Tesis	La innovación es un proceso que se hace  presente en las relaciones de la sociedad   sustentada en el conocimiento. Consiste en otorgar un nuevo sentido a las interacciones sociales, a partir de la introducción o         reintroducción de elementos que pueden   generar mayor valor en beneficio de las    personas.	Implica modificar y   transformar, reelaborar y proponer otras formas de trabajo, vinculación,  actuación y operación en la empresa, el servicio en la vida diaria.

.      MARCO TEÓRICO

Este apartado es un encuadre inicial de los antecedentes teóricos y     algunos conceptos  inscritos en el campo aludido: la innovación, el    discurso y el plan de estudios de la licenciatura en educación.  Plantea    elementos tanto disciplinarios como metodológicos, aunque estos últimos son puntualizados en el apartado posterior. El marco teórico apunta a la reconstrucción y conceptualización teórica de los conceptos centrales que la investigación educativa aborda.

2.1 La innovación

La innovación como concepto se encuentra anclada en todo un corpus de la literatura en diversos temas y campos de la cultura. Innovación en la industria y la economía particularmente; de ahí a otros ámbitos que van de la literatura y las artes, a la sociología y la educación.  Es un lugar

común decir que “el cambio es uno de los temas fundamentales de    nuestro tiempo” (Gee, Hull y Lankshear, 2002; p. 19),  por lo que la   innovación estará presente por largo tiempo en los trabajos teóricos que se presenten para alimentar la discusión pedagógica en particular y la cultura educativa en general.

.1.3   Supuestos e hipótesis

El pequeño Larousse (2006, p. 969)  habla de supuesto como “cualquier ser principio de sus acciones”, concepto útil en este ejercicio. La        concepción de supuesto en este trabajo se cobija en la noción de         hipótesis. Kerlinger señala que la hipótesis es una expresión conjetural de la relación que existe entre  dos o más variables.  Guiándonos desde una perspectiva cualitativa de investigación, aquí se señala supuesto como planteamiento orientador de la reflexión,  construido y reconstruido, por lo que se formulan algunos en los términos siguientes:

La pluralidad de innovaciones formuladas, sobrepasa la   coherencia interna pretendida del diseño curricular de la Licenciatura en Educación.

Las innovaciones y conceptos formulados en el plan son   ambiguos y representan posiciones parcializadas, modificadas en aras de ajustar un discurso curricular construido de manera emergente.

Las concepciones y visiones educativas innovadoras que   manifiestan  egresados de la LE, reflejan parcialmente líneas  del plan de estudios; así como otras cultivadas antes de su ingreso a la Universidad  o en espacios alternos de formación. 

Existe una vaga articulación expresada en documentos      respecto de la innovación, dado que el marco bibliográfico señalado, está poco delimitado y a veces rebasa la pluralidad de planteamientos y de enfoques teóricos, sin llegarse a constituir como un sistema de ideas  pedagógicas.

Las  alternativas de innovación y estrategias didácticas que  señalan los proyectos de innovación no rebasan las establecidas en libros para el maestro, planes y programas oficiales de la educación básica, por lo que  el alcance de la innovación que la Licenciatura en Educación  pretende en el aula, por lo menos desde lo que señala su propio discurso, ha sido limitado y representa apenas adaptaciones. 

 El discurso de la innovación abona en la reproducción de la desigualdad educativa y fomenta el individualismo y productivismo en aras de fortalecer un sistema social en el que no se están construyendo alternativas para la superación de los grandes rezagos sociales, aunque su propio discurso señale la importancia de prácticas colectivas y            actuaciones sociales que busquen el beneficio común del ser humano.

1.1.2    Objetivos y su conceptualización

La comprensión del discurso pedagógico es una de las principales preocupaciones del sujeto docente, por lo cual esta tarea se convierte en una postura definitiva dentro de la investigación.  En esa perspectiva se establecieron como básicos los siguientes objetivos:

Reconstruir la característica del modelo de innovación presente en el plan de estudios de la Licenciatura en educación

Reconocer las teorías y concepciones que dan sustento al  discurso de la innovación dentro de la Licenciatura en Educación a partir del señalamiento de las propias bibliografías que el plan señalaba

Conocer la visión educativa, presente en los textos construidos por los propios profesores, a que ha dado pié el enfoque de la Licenciatura.

Reconstruir un modelo de análisis del discurso de la innovación a partir de referentes teórico metodológicos presentes en los debates disciplinarios.

¿Dónde quedó la innovación?

1.1.2    Objetivos y su conceptualización

La comprensión del discurso pedagógico es una de las principales     preocupaciones del sujeto docente, por lo cual esta tarea se convierte en una postura definitiva dentro de la investigación.  En esa perspectiva se establecieron como básicos los siguientes objetivos:

Reconstruir la característica del modelo de innovación      presente en el plan de estudios de la Licenciatura en educación

Reconocer las teorías y concepciones que dan sustento al  discurso de la innovación dentro de la Licenciatura en Educación a partir del señalamiento de las propias bibliografías que el plan señalaba.

 Conocer la visión educativa, presente en los textos     construidos por los propios profesores, a que ha dado pié el enfoque de la Licenciatura.

Reconstruir un modelo de análisis del discurso de la          innovación a partir de referentes teórico metodológicos presentes en los debates disciplinarios.

La Jornada: Fragmentos

La Jornada: Fragmentos

pedagogostejupilco: 50 años sin Marilyn Monroe

pedagogostejupilco: 50 años sin Marilyn Monroe

50 años sin Marilyn Monroe

1.1.1   Preguntas de investigación

La innovación como término entraña una serie de cuestionamientos a los que  como docente de la propia Universidad se ha de enfrentar cotidianamente.  Pero ¿Cómo está concebida la innovación en planes y programas de estudio de la  Licenciatura en Educación?  ¿Cuáles son los elementos teóricos del discurso de la innovación de la LE ’94?  ¿Cómo la conciben los estudiantes y los asesores?  ¿Cuál es la concepción que manifiestan en sus textos sobre la innovación en un periodo de 1998 a 2007, tanto los profesores como los alumnos?  ¿Cuáles son las innovaciones que señalan los documentos oficiales?  ¿Cuál es el límite bibliográfico señalado en el contexto de estudios de la propia licenciatura?  ¿Qué innovaciones señalan los proyectos de innovación?  La pregunta medular es ¿Cuál es la principal característica del modelo de innovación plasmado en el eje metodológico de la licenciatura en educación  y cómo se encuentra expresado en el discurso escrito de los  egresados de dicho plan de estudios?

Amandititita / SinEmbargoMX / Urge atención: Sexo servidoras de la terce...

El destino de México no tiene precio

La Jornada: Matemática política: por qué el #132 debe convertirse en #99

La Jornada: Matemática política: por qué el #132 debe convertirse en #99

pedagogostejupilco: l.1 Planteamiento del problemaTodo plan de estu...

pedagogostejupilco: l.1   Planteamiento del problema
Todo plan de estu...: l.1   Planteamiento del problema Todo plan de estudios diseñado constituye inicialmente un proyecto sobre la imagen del tipo de profes...

l.1   Planteamiento del problema

Todo plan de estudios diseñado constituye inicialmente un proyecto sobre la imagen del tipo de profesional que se quiere formar para “otorgar a la sociedad”. La LE 94’, desde mi punto de vista, señaló un perfil de ingreso y de egreso, que distaron de lo que en realidad  era y pudo llegar a ser el profesional de la educación en México.  Hubo siempre una realidad dibujada muy certeramente pero siempre con imprecisiones visibles al paso del tiempo.

En el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la Universidad se vive el proceso de formación de los alumnos; en ese trabajo de asesoría grupal e individual; de observación de la práctica docente de los profesores que cursan un plan de estudios, puede “medirse” la distancia que se marca entre los supuestos teóricos y prácticos a lograr y lo que se muestra como evidencia de la acción de los sujetos.  En esa interacción cotidiana resalta un discurso que cada vez parece decir menos sobre estrategias educativas innovadoras y repite solo la palabra innovación.

Dentro de la práctica de la Universidad se va construyendo un discurso que se expresa con niveles de formalización aceptables en ámbitos como foros de presentación de proyectos de innovación y en los productos con fines de titulación: proyectos de innovación, tesis y tesinas. En ese ejercicio de presentación, de lectura,  discusión y revisión llegó a descubrirse en el discurso la presencia mayor de la palabra innovación, pero la ausencia de experiencias que describían a la misma.  Es decir, parece que el discurso ya no nos remite a propuestas innovadoras, sólo se autodenomina así mismo de esa manera y nos deja ver palabras gastadas y presentes porque deben ser dichas en aras de la obtención de un grado académico y una certificación.

Sobre el planteamiento del problema, Kerlinger señala que “no siempre es posible para un investigador plantear el problema de manera sencilla, clara y completa” (1988).  De por si cuando nos dice que el problema es una oración interrogativa que pregunta: ¿Qué relación existe entre dos o más variables?, cabe aun cuestionar si en efecto tendrá que darse su planteamiento a través de una o varias preguntas, como en este caso.

En el desarrollo de la LE ‘94 de la UPN, se  fue construyendo un discurso pedagógico desde las aulas de la propia universidad  y  en el propio contexto del trabajo docente del maestro en servicio.  Ese discurso es parte ya del bagaje cultural de los maestros formados y actualizados. Por su parte, el  eje metodológico planteaba objetivos que se antojan impactantes: “favorecer, entre los profesores-alumnos, la comprensión de la práctica docente en sus diferentes dimensiones y niveles, con la finalidad de que cuenten con elementos suficientes para diseñar, desarrollar y concluir proyectos innovadores, que los lleven a contar con mejores condiciones para desarrollar procesos de construcción y reconstrucción delconocimiento en la escuela (UPN, 1994a, p. 5).  Y, “Contribuir a la formación de un profesor innovador” (UPN, p. 45), pero que parecen no haber generado ese impacto pretendido.

En junio de  1998 en el “PRIMER FORO REGIONAL DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, PLAN ‘94”, efectuado en Oaxtepec, Morelos, se presentaban ya los primeros proyectos de innovación de los alumnos de dicha licenciatura, así como las reflexiones de los llamados asesores del “eje”, y el ejercicio cobró tal relevancia que se ha convertido en un evento anual con trascendencia nacional, como se muestra con la realización encuentros nacionales y regionales de investigación educativa.

Sin duda, el discurso producido y construido tiene una amplitud considerable que ha resignificado las expresiones culturales pedagógicas de docentes de toda la geografía nacional, por lo cual se hace conveniente reconocer los principales indicadores de ese discurso y los sellos que lo hacen distinto de otras épocas; y una posible comparación hacia el exterior de la misma producción intelectual en el campo de la teoría educativa.

  

pedagogostejupilco: . PUNTO DE PARTIDAEs un hecho evidente que en l...

pedagogostejupilco: .   PUNTO DE PARTIDA
Es un hecho evidente que en l...: .   PUNTO DE PARTIDA Es un hecho evidente que en la literatura académica regional hacen falta estudios de primera mano de largo plazo...

.   PUNTO DE PARTIDA

Es un hecho evidente que en la literatura académica regional hacen falta estudios de primera mano de largo plazo sobre los recientes cambios e innovaciones introducidos en los centros de trabajo (Gee, Hull y Lankshear, 2002, p. 106), particularmente los centros educativos.

¿Dónde quedó la innovación? es para este proyecto la pregunta de partida y de llegada. Como en Crónica de una muerte anunciada,  ya se prefigura que sucederá al final. En este caso también se presenta una pregunta con respuesta fácil y predecible. Ya sabemos qué pasó; anunciamos qué acontecimientos envuelven al evento principal, porque también de eso se trata la investigación educativa, de “mostrar lo que todos sabemos” de antemano.

El discurso de la innovación en la escuela pública no es nuevo, desde la década de los setenta la Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (UNESCO, 1975) relanzaba ya un amplio debate sobre la cuestión después de reconocer losgraves problemas de la calidad de la educación en el mundo (Manacorda y Suchdolsky, 1975).  Así, desde diversos organismos coadyuvantes de un futuro promisorio para la humanidad, la transformación vertiginosa de las sociedades, la presencia de diversos paradigmas en el campo social y cultural, se fue dando pie a diversas revisiones del discurso y replanteo  de los caminos a seguir en la escena educativa, en sus prácticas y en sus políticas.

 ¿Dónde quedó la Innovación? El discurso en la licenciatura en educación de la Universidad Pedagógica Nacional. Con este trabajo se abre el intento de  reconstruir desde el imaginario de un sujeto docente la estructura de un discurso, el de la Licenciatura en Educación, plan ’94, que estuvo presente en la vida académica de una subsede de la Universidad Pedagógica Nacional en el municipio de Tejupilco. Su cierre en ese ámbito se presentó de manera apresurada, accidentada y obligado por las circunstancias en un supuesto escenario de innovaciones en la formación y la práctica docente.

Plantear el análisis, innovación y transformación de la práctica docente propia, implica inicialmente el reconocimiento sistemático de esa realidad educativa, por lo que la herramienta teórica para el análisis juega un papel importante.  Entonces, se propuso una primera pregunta: ¿Cuales son los elementos teóricos que dieron sustento al discurso de la innovación dentro de la Licenciatura en Educación, plan ofrecido en la UPN Tejupilco en un periodo de 1994 a 2007? A simple vista era previsible armar una red semántica y lingüística en que pudieran observarse algunas proposiciones teóricas para explicar dicha estructura.

 De tal forma, este texto presente resultados parciales de una  investigación emprendida desde los propios espacios institucionales de la UPN. Hacer un balance de un programa de licenciatura en uno de sus aspectos permite nuevas formas de concebir en futuros proyectos curriculares.  Si lo medular de la licenciatura en Educación fue la innovación, ha podido apreciarse el alcance e impacto en la práctica desde las estructurasdiscursivas; se vio dibujada en los productos existentes: ponencias o proyectos, delineada y expresada, en la cultura pedagógica y la teoría del mismo discurso de la innovación. Este análisis da a la Universidad Pedagógica, en el marco de la Unidad 151, Toluca, y en particular la Subsede Tejupilco, nuevas perspectivas en los diseños curriculares, en el nivel de licenciatura, por construir en el inmediato,  mediano y largo plazo.

 De ninguna manera la revisión del discurso de la LE 94’ constituye una vuelta al pasado, mucho menos ahora que se avizora dentro de la misma Universidad el diseño de otro plan de Licenciatura en Educación Básica. Antes que todo, es quizá una oportunidad para ubicar un punto de partida. Se inició, entonces, por un acercamiento al asunto de la innovación en el campo que me ha mantenido ocupado. Así, “la innovación educativa llegó a caracterizarse   por la aplicación de las teorías organizativas empresariales a la escuela” (Ciscar y Uria, 1994, p. 81); con lo que se le dan cambios en variables como horarios, control de recursos humanos, edificio, mobiliario, programa y procedimientos didácticos.  Sin embargo, en los últimos años “la innovación educativa ha destacado como elemento de desarrollo en la vida de las aulas (Matas, Tójar y Serrano, 2004).” Llegando incluso a ser reconocida de acuerdo con Nichols desde 1983, “como aquella idea, objeto o práctica percibida como nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relación a los objetivos deseados, que por naturaleza tiene una fundamentación y que se planifica y delibera” (Matas, Tójar y Serrano, 2004). Un cambio que requiere un considerable grado de imaginación y constituye una rotura relativamente profunda con la forma establecida de hacer las cosas y con ello crea fundamentalmente nueva capacidad.  En la actualidad la gama de publicaciones existentes al respecto me han permitido aceptar que “el concepto de Innovación Educativa se expresa con claridad cuando hacemos referencia a la introducción de un cambio, se entiende que perfeccionador, en un sistema o situación existente. Se tratapues, de modificar lo existente sin renunciar a lo más positivo o fundamental del mismo” (Neira, 1996).

En el caso específico de México las investigaciones realizadas dentro del sistema educativo nacional, permitieron ver múltiples necesidades relacionadas con la calidad del servicio educativo y apuntaron hacia la necesidad de innovar en el quehacer de los maestros.  La mayoría de las investigaciones se circunscribieron -y sucede actualmente lo mismo-, a la escuela pública poniendo énfasis en la calidad educativa, lo que lleva a revisar las posibilidades de la innovación.

En referencia a la institución central en este campo hay una tendencia a realizar investigación que revise su propia marcha y pueda de esta forma avanzar a mejores horizontes.  La Universidad Pedagógica Nacional, fundada por decreto presidencial en 1978, después de cumplir un ciclo de institución “niveladora” permitiendo obtener el grado de licenciatura del magisterio en servicio que contaba solo con estudios de normal elemental, o de bachillerato a partir de 2002, -particularmente en las unidades distribuidas en todo el país-, recorre un nuevo camino en el que la modalidad escolarizada le permite ver otros ámbitos que se encuentran unidos a la docencia estratégicamente y son parte de la actividad y del campo profesional referido a la educación.

Se habló, en los albores del año 2000, en distintas unidades UPN distribuidas en el país de otro   profesional de la educación: Licenciado en Intervención Educativa,  vinculado a campos como el diagnóstico, la evaluación, la consultaría, la asesoría, el desarrollo de programas, proyectos y procesos educativos, tanto de la educación pública, el sector privado y la sociedad civil no empresarial y empresarial. Se exploran líneas como educación inicial, educación de jóvenes y adultos, interculturalidad, inclusión social, gestión educativa y orientación educacional.  La tarea que se emprendió desde 1979, cambia ahora de modalidad y se perfila, ya no tanto al aula, sino a otros espacios más abiertos y con otras reglas: las de la empresa, el hospital,  los programas sociales, la educaciónmedia superior y superior, la entidad pública no escolarizada, sino formalizada en ámbito social, las organizaciones no gubernamentales, etc.

A su vez, la LE 94’, que abonaba a la reflexión sobre la práctica docente propia;  había marcado distancia con otros planes de estudio, como lo fueron el 1979, licenciatura en educación básica, el 1985, licenciatura en educación primaria y preescolar y el 1990, licenciatura en educación primaria y preescolar para medio indígena. En ella se señala el concepto de innovación como el punto medular en la formación de los docentes.  El grado es tal al denominar Proyecto de Innovación a la propuesta señalada para obtener el grado de Licenciatura. El proyecto de innovación en sus tres modalidades: de acción docente, de intervención pedagógica y de gestión escolar, es el formato en que hubo de presentarse el resultado de una investigación desde la perspectiva de la investigación acción participativa (IAP) y elementos de la etnografía crítica (UPN, 1994a, p. 47), con la que finalmente el alumno habría de titularse.

  

~ Navegaciones ~: Triunfo, derrota y fraude

~ Navegaciones ~: Triunfo, derrota y fraude: Los derrotados de una elección asumen su fracaso, reconocen la autoridad del adversario triunfador, se resignan a vivir en la oposición p...

Concurso nacional de plazas docentes

Sobre el concurso nacional para la asignación de plazas
Estimados y estimadas, ahora a defender que las pocas plazas que hay se asignen conforme los resultados. No se vale que se pretenda asignar plazas a quienes no presentaron examen, ni mucho menos que el orden se altere. No esperar a que los llamen hay que estar atent@s en las oficinas de SEIEM.

CONCURSO POR UNA PLAZA MAGISTERIAL

Por Rodolfo Cruz Bustos

Una de las recientes novedades en la asignación de plazas magisteriales es el concurso nacional que se efectúa para la obtención de una de ellas. La Secretaría de Educación Pública  anunció que 151 mil 668 aspirantes a una plaza de maestro presentarán el próximo domingo el Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes en más de 310 sedes del país. Sin duda, esto es un logro apenas mínimo de la sociedad, pero algo es algo.

Es inconcebible que un recurso público se tenga como botín de unos cuantos como sucede en nuestros días. Desde que se fundó el sindicato magisterial y aún antes, la educación es usada de manera patrimonialista. Los profesores enquistados en la cúpula sindical de ninguna manera son los dueños de los recursos públicos que se asignan a la educación y mucho menos deben de decidir quién merece una plaza, pero sucede. Es sabido que las plazas magisteriales se traspasan de profesores en vías de jubilación a los hijos aspirantes que realizan estudios en educación o que ya tienen la licenciatura en alguna rama de la educación. Independientemente de que tengan el perfil o no, hacen antesala en las oficinas sindicales para ver los mecanismos para la asignación de una plaza. Muchos de los llamados líderes sindicales acosan a aspirantes jóvenes en tanto llega la ansiada plaza, prometiendo que  además de la misma, tendrán una excelente ubicación laboral. Las historias de corrupción,  de acoso, de tráfico de influencia son muchas y se mantienen impunes.

Ahora, en el caso de la filiación política, se juega a que el Partido es el que va interceder por ell@s, pero no el viejo PRI, ahora es el PANAL. Desde antes del examen, los jóvenes aspirantes se ven envueltos en reuniones partidistas, a las que asisten con el sueño de tener la plaza de maestro que les permita ser su sustento de vida. Muchos participan en los cursos improvisados ex profeso para estudiar contenidos que se presume vendrán en el examen; los cursos también se convierten en un filtro ideológico para la participación sindical y partidista en la trinchera de la Maestra Elba.

Algunos de los aspirantes a una plaza magisterial en el examen citado me preguntaban si el examen era legal, porque tenían sus dudas pues ellos no eran hijos de maestros y sabían que a éstos se les estaba dando preferencia. Les contesté que su obligación moral era creer en el proceso. Les dije que la SEP anunció la presencia de un prestigiado organismo que iba a dar legalidad al examen, para que no quedara duda de que los que serían seleccionados eran con base en los resultados del examen.  Les puntualice: “Deben de hacer su máximo esfuerzo y ganar en buena lid, como estudiantes honestos, porque de ello depende que nuestro país cuente con los mejores maestros”.

Sé que el examen no garantiza contar con los mejores profesores, pero eso tuve que callarlo ante   mis, ahora, ex alumnos para salir de paso. El sistema está en una situación extremadamente preocupante. Quienes dirigen la educación lo hacen desde consignas partidistas e intereses que no responden a las expectativas sociales. Realmente el sistema educativo está controlado por grupos que negocian los alcances de las reformas, pero no hay participación suficiente de la base magisterial para que esta situación cambie, por lo que se tendrá que esperar a nuevos tiempos, con exámenes no secuestrados, ni aspirantes desilusionados antes de llegar siquiera a los mismos, no se diga a los resultados de ese  examen en el que sólo uno de siete podrá obtener horas o una plaza inicial. 

Pienso, luego estorbo.Es fácil afirmarlo pero difícil de cumplir. ¿Cómo estorbar por ejemplo a la antidemocracia, al fraude y a la injusticia? Es cosa de pensar, en consecuencia estorbar.

CLEMENTE VILLAGÓMEZ ARRIAGA

No sé si alcanzarías a votar por AMLO, pero cuánto deseaste y con qué ganas la caída del dinosaurio de Atlacomulco.

Es una pena tu muerte, pero tu deseo de morir estaba en tus actos; saludaste y quisiste a cada uno de nosotros con ganas de morir.

Fue una sinceridad inaudita aquella que siempre mostraste en cada charla obstinada por revivir recuerdos y momentos que no se antojaron para siempre.

Una tarde, cuando viste que el destino estaba cerca preferiste mostrar tus ganas por descansar que seguir acariciando la sonrisa de Ángel y la compañía de tus amigos.

Te fuiste amigo, dejando muchas cosas terminadas, los libros empezados ya estaban ahí; aquellos que concluiste marcharon contigo, con aquél que no aspiró más a que a vivir muy a su manera, mostrando toda su ironía

No era humor, eran ganas de mostrar el descontento por un mundo tan injusto. ¡Cuánta mierda poblando estos pasillos que se inundan con la hipocresía y la desesperanza!

Cuánto se va a extrañar esa desinteresada forma de hacer amistades y de crear enemigos: charros, pendejos, mierdas, putos y putas, priístas y panistas, y otras especies que habitan este mundo  tan de todos  

Amigo que te vas, quizás no te vea más. Entérate entonces que los alumnos dijeron de ti que eras el maestro que desean ser: obstinado nada más que en conocer, en decir, en hablar de historias que asombran y dan ganas de vivir

Asomaba la alegría y la melancolía en cada charla de salón, avivada a veces por la llama de una cerveza y el infaltable tufo de un mezcal traído de no sé qué campo

Descansa, apenas amanece, la madrugada con su frescura te recibe, Dios está para entonces apenas decidido a mirarte, sin consuelo despojará de ti todos tus dogmas que niegan su existencia

Aquí tus amigos hablaremos de las pachecadas, a propósito de aquella Alta traición que recitábamos al calor de unas copas.

Descansa, amigo…

La Jornada: El México que no ha podido ser, será: carta a Andrés Manuel López Obrador

La Jornada: El México que no ha podido ser, será: carta a Andrés Manuel López Obrador

La Jornada: La megamarcha

La Jornada: La megamarcha

Guardian.co.uk - Mexicans protest against Peña Nieto's election win

Guardian.co.uk - Mexicans protest against Peña Nieto's election win

Inicio de investigación

Inicio de una investigación

PRESENTACIÓN

 

Este primer cuadernillo es el arranque de una serie de textos semestrales en los que habrán de presentarse los resultados que se vayan generando en el desarrollo de una investigación dentro de la UPN Tejupilco.

                  Se considera que debe otorgarse a la investigación la importancia que se merece en un ámbito universitario, por ello habrá de cumplirse puntualmente cada semestre con la entrega del producto, resultado de las acciones investigativas.

En este caso el proyecto se titula ¿Dónde quedó la innovación? El discurso en la licenciatura en educación de la Universidad Pedagógica Nacional.   En caso de que las circunstancias cambien dentro de nuestra institución, cabrá la posibilidad de nuevas producciones en este campo.

.   PUNTO DE PARTIDA

Es un hecho evidente que en la literatura académica regional hacen falta estudios de primera mano de largo plazo sobre los recientes cambios e innovaciones introducidos en los centros de trabajo (Gee, Hull y Lankshear, 2002, p. 106), particularmente los centros educativos.

¿Dónde quedó la innovación? es para este proyecto la pregunta de partida y de llegada. Como en Crónica de una muerte anunciada,  ya se prefigura que sucederá al final. En este caso también se presenta una pregunta con respuesta fácil y predecible. Ya sabemos qué pasó; anunciamos qué acontecimientos envuelven al evento principal, porque también de eso se trata la investigación educativa, de “mostrar lo que todos sabemos” de antemano.

El discurso de la innovación en la escuela pública no es nuevo, desde la década de los setenta la Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (UNESCO, 1975) relanzaba ya un amplio debate sobre la cuestión después de reconocer los 

Cierta sonrisa sombría estudiantil.

Por Rodolfo Cruz Bustos

Llegó al estudio de un profesor universitario con una sonrisa  sombría, resultado de un día agotador: haber participado como presidente de casilla, pues el seleccionado en el proceso implementado por las autoridades del IFE se presentó tarde y con aliento alcohólico. Correspondió al escrutador tomar las funciones de presidente, en este caso Blanca Imelda, estudiante a punto de terminar sus estudios de licenciatura. Después del conteo en la casilla  que había terminado a las 8:00 de la noche, había llegado a casa a ver el programa de resultados preliminares a través de la página de internet.  Su interés por los resultados le había hecho quedarse despierta hasta las dos de la madrugada, ya que fue capturada la última casilla. Sabiendo el resultado final: el candidato del PRI por el que votó resultaba triunfador por 36 votos, fue a dormir. Hoy llegaba a revisión de resultados de un curso en la carrera que terminaba, preocupada por no haber entregado los avances de un trabajo con el que habría de aprobar.

¡Ya estoy aquí! –le dijo al profesor que la observaba  sorprendido por esa llegada intempestiva y agitada- ¡Qué me falta! Toma asiento, vienes agitada –balbuceó el profesor casi sonriente, casi feliz, aunque inmóvil. Hoy el gesto de su alumna lo había impresionado a tal grado de pensar en cuán vulnerable se vuelve un estudiante cuando está en situación crítica, avizorando su futuro profesional; en este caso concluir una licenciatura y aprobar un curso que se antojaba “duro”. ¿Qué me traes? Necesito las partes finales de tu investigación. Ya le traigo todo, contestó ella.  Así me gusta, se escuchó. Bueno, vamos a empezar por partes. De esa manera empezaba a hojear el trabajo e iba haciendo anotaciones, a veces ilegibles, por el bic  que chorreaba tinta. Sentada frente al escritorio  lleno de libros, revistas, folders y trabajos engargolados, Blanca Imelda miraba angustiada y cuestionaba: ¿Le voy a entender a eso?  Tuvo que levantarse, inclinarse sobre el escritorio  y asomar su rostro cerca del trabajo. Fue entonces cuando también se asomaron de su playera juvenil, las puntas de sus pezones, de un brasier poco ajustado, dejándolos ver pequeños y tiernos. El profesor conmocionado por esa visión instantánea mantuvo fija la mirada al trabajo y no quiso dejar que le ganara el instinto. Oye, vente aquí, en esa posición estás incomoda para ver las anotaciones. Blanca Imelda colocó entonces una silla a su lado y pudo atender de manera más cómoda lo que el profesor le decía y anotaba en su texto.

La revisión transcurrió normalmente. “Estos datos van en el capítulo de resultados”. “La bibliografía se ordena alfabéticamente”. “Si profesor”. Bueno, ya terminamos. Oiga, ¿qué calificación me va a poner? ¿Cuál estará bien? No sé, usted me dijo que me iba a poner un 10. Bueno, está bien, 10. El profesor quiso voltear a ver a Blanca Imelda, pero sólo imaginó su rostro, ese que había contemplado por cuatro años de estudio en la licenciatura. Un rostro juvenil, siempre hermoso como los rostros jóvenes para un profesor que cruzaba los cincuenta años. Intentó nuevamente voltear a verla cuando ella decía: “No me esté cuenteando, me pone mi 10”, pero sólo alcanzó a imaginar ese cuerpo delgado que se aparecía totalmente deseable cuando era transportado por unos zapatos de tacón alto. Recordó cierta noche en Playa del Carmen cuando encontró a una chica camino al próximo table dance, con su atuendo brillante y justo, sus zapatillas altas y plateadas, visibles aun sin la luz da la luna.

“En el otro parcial me puso un 7, no se vale”, Blanca Imelda fue interrumpida entonces por el profesor: “Bueno, vas a tener tu calificación. Mi único interés es que tengas un desempeño eficiente como profesionista, ponle mucho esfuerzo a lo que hagas en tu carrera, sé honesta, no te comportes como ciertos ciudadanos corruptos”. “Sí profesor, claro que así lo haré”. El profesor extendió su mano y entregó un cálido apretón a la mano de su alumna. Ella correspondió dejando transcurrir más segundos de los permitidos. Después abandonó el estudio, quedando en él un profesor cavilando sobre lo frágil que está la cuerda en que se sostienen los valores y el comportamiento humano. La universidad estaba vacía como siempre al final de las clases. Sin  testigos, pero fue la certeza de evitar el desgaste emocional y la imagen de honorabilidad que siempre lo había distinguido, lo que lo llevó a contener aquel instinto que había despertado esa sonrisa sombría por el desvelo y el cansancio de una jornada electoral decepcionante para aquellos que pensaron que ahora sí el dinero para comprar votos y el cinismo no se impondrían; que tenía  exhausta no sólo a Blanca Imelda, ni a los perdedores, sino a la sociedad mexicana entera.  Llegaron entonces otros tres estudiantes, a entregar  los trabajos faltantes…y transcurrió la jornada de un profesor universitario. 

Para estar a tono con los tiempos

En tiempos electorales

Donde las familias encuentran su sí mismo con la declaración de voluntades y deseos dan ganas de cantar y de reír para ganarle al tedio.  Pero no a costa de las reuniones de consumismo alcoholero y chicharronero, que sea más encuentro fraterno y cordial, de palabras y de saludos.

Silvio Rodríguez

Apenas construyendo más seguridad en la UPN Tejupilco