.1.3   Supuestos e hipótesis

El pequeño Larousse (2006, p. 969)  habla de supuesto como “cualquier ser principio de sus acciones”, concepto útil en este ejercicio. La        concepción de supuesto en este trabajo se cobija en la noción de         hipótesis. Kerlinger señala que la hipótesis es una expresión conjetural de la relación que existe entre  dos o más variables.  Guiándonos desde una perspectiva cualitativa de investigación, aquí se señala supuesto como planteamiento orientador de la reflexión,  construido y reconstruido, por lo que se formulan algunos en los términos siguientes:

La pluralidad de innovaciones formuladas, sobrepasa la   coherencia interna pretendida del diseño curricular de la Licenciatura en Educación.

Las innovaciones y conceptos formulados en el plan son   ambiguos y representan posiciones parcializadas, modificadas en aras de ajustar un discurso curricular construido de manera emergente.

Las concepciones y visiones educativas innovadoras que   manifiestan  egresados de la LE, reflejan parcialmente líneas  del plan de estudios; así como otras cultivadas antes de su ingreso a la Universidad  o en espacios alternos de formación. 

Existe una vaga articulación expresada en documentos      respecto de la innovación, dado que el marco bibliográfico señalado, está poco delimitado y a veces rebasa la pluralidad de planteamientos y de enfoques teóricos, sin llegarse a constituir como un sistema de ideas  pedagógicas.

Las  alternativas de innovación y estrategias didácticas que  señalan los proyectos de innovación no rebasan las establecidas en libros para el maestro, planes y programas oficiales de la educación básica, por lo que  el alcance de la innovación que la Licenciatura en Educación  pretende en el aula, por lo menos desde lo que señala su propio discurso, ha sido limitado y representa apenas adaptaciones. 

 El discurso de la innovación abona en la reproducción de la desigualdad educativa y fomenta el individualismo y productivismo en aras de fortalecer un sistema social en el que no se están construyendo alternativas para la superación de los grandes rezagos sociales, aunque su propio discurso señale la importancia de prácticas colectivas y            actuaciones sociales que busquen el beneficio común del ser humano.

1.1.2    Objetivos y su conceptualización

La comprensión del discurso pedagógico es una de las principales preocupaciones del sujeto docente, por lo cual esta tarea se convierte en una postura definitiva dentro de la investigación.  En esa perspectiva se establecieron como básicos los siguientes objetivos:

Reconstruir la característica del modelo de innovación presente en el plan de estudios de la Licenciatura en educación

Reconocer las teorías y concepciones que dan sustento al  discurso de la innovación dentro de la Licenciatura en Educación a partir del señalamiento de las propias bibliografías que el plan señalaba

Conocer la visión educativa, presente en los textos construidos por los propios profesores, a que ha dado pié el enfoque de la Licenciatura.

Reconstruir un modelo de análisis del discurso de la innovación a partir de referentes teórico metodológicos presentes en los debates disciplinarios.

¿Dónde quedó la innovación?

1.1.2    Objetivos y su conceptualización

La comprensión del discurso pedagógico es una de las principales     preocupaciones del sujeto docente, por lo cual esta tarea se convierte en una postura definitiva dentro de la investigación.  En esa perspectiva se establecieron como básicos los siguientes objetivos:

Reconstruir la característica del modelo de innovación      presente en el plan de estudios de la Licenciatura en educación

Reconocer las teorías y concepciones que dan sustento al  discurso de la innovación dentro de la Licenciatura en Educación a partir del señalamiento de las propias bibliografías que el plan señalaba.

 Conocer la visión educativa, presente en los textos     construidos por los propios profesores, a que ha dado pié el enfoque de la Licenciatura.

Reconstruir un modelo de análisis del discurso de la          innovación a partir de referentes teórico metodológicos presentes en los debates disciplinarios.

La Jornada: Fragmentos

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1.1.1   Preguntas de investigación

La innovación como término entraña una serie de cuestionamientos a los que  como docente de la propia Universidad se ha de enfrentar cotidianamente.  Pero ¿Cómo está concebida la innovación en planes y programas de estudio de la  Licenciatura en Educación?  ¿Cuáles son los elementos teóricos del discurso de la innovación de la LE ’94?  ¿Cómo la conciben los estudiantes y los asesores?  ¿Cuál es la concepción que manifiestan en sus textos sobre la innovación en un periodo de 1998 a 2007, tanto los profesores como los alumnos?  ¿Cuáles son las innovaciones que señalan los documentos oficiales?  ¿Cuál es el límite bibliográfico señalado en el contexto de estudios de la propia licenciatura?  ¿Qué innovaciones señalan los proyectos de innovación?  La pregunta medular es ¿Cuál es la principal característica del modelo de innovación plasmado en el eje metodológico de la licenciatura en educación  y cómo se encuentra expresado en el discurso escrito de los  egresados de dicho plan de estudios?